Informe Comisión de Lenguaje del CEP

Está en gestación una nueva prueba transitoria de ingreso a las universidades (llamada PAT) que vendría a reemplazar la actual Prueba de Aptitud Académica y Pruebas de Conocimientos Específicos a partir del año 2003. Uno de los insumos para la definición de las pruebas PAT ha sido el proyecto SIES impulsado por el Ministerio de Educación que se presentó como un modelo alterna-tivo de evaluación más vinculado al currículum. En este estudio, se hace una crítica al enfoque del currículum que revelan las preguntas difundidas por el proyecto SIES, y se muestra que éstas no miden las destrezas esenciales que debe medir una prueba de lenguaje basada en el currículum. Enseguida se plantea lo que debe contener esencialmente una prueba de lenguaje, es decir comprensión de textos y redacción. Se proponen ejercicios destinados a medir estas destrezas, que respalda la experiencia internacional. Se recomienda mantener una relación cercana con las pruebas SAT I y SAT II de probada efectividad y poder predictivo en el proceso de selección de alumnos en la gran mayoría de las universidades americanas. Este informe resume las conclusiones de la comisión de Lenguaje convocada por el Centro de Estudios Públicos y las proposiciones que contiene no persiguen otro objetivo que contribuir al mejoramiento de las pruebas de ingreso a las universidades chilenas.
Una prueba de admisión que busque vincularse a los contenidos de enseñanza media en el área del lenguaje tiene que considerar las destrezas de comprensión de lectura y redacción, objetivos principales de todo currículum de enseñanza media y fundamentales para desempeñarse en la educación superior El estudio examina cómo nuestro marco curricular enfrenta el desarrollo de estas habilidades y cómo se miden éstas en la prueba que se propone. Observamos que nuestro marco curricular consagra una parte importante de los objetivos y de los contenidos al logro de competencias de expresión escrita y de lectura comprensiva y crítica de todo tipo de textos. A la vez, el marco da amplias opciones para una diversidad de diferentes proyectos educativos, siendo muy poco específico respecto del nivel de profundidad, las prácticas pedagógicas, las obras literarias que se estudiarán, los marcos teóricos, etc. El desafío para una prueba de ingreso es entonces evaluar el logro de estas destrezas por parte de los estudiantes y considerando a la vez que estas destrezas pueden haber sido aprendidas en contextos muy diversos y con diversos marcos conceptuales. Se estudian las pruebas de ingreso de otras naciones y se demuestra cómo en ellas han desarrollado tipos de ítems que logran efectivamente cumplir estos requisitos. Se observa además cómo algunas secciones de la PAA también logran el mismo objetivo. Se analiza a continuación la propuesta SIES de lenguaje, concluyéndose que sacrifica los aspectos mejores de nuestro marco curricular de lenguaje que son su focalización en las competencias lingüísticas del estudiante y las posibilidades que da al desarrollo de proyectos educativos diversos. Las destrezas comunicativas, de lectura crítica y el conocimiento y análisis de obras literarias están pobremente representadas. Se observan además numerosas falencias en relación a la formulación de las preguntas. Una prueba con estas características tendría efectos nocivos sobre la enseñanza escolar, porque desincentiva la práctica de la redacción, la lectura y análisis de textos más complejos. Finalmente se formulan proposiciones respecto, entre otros, a la presencia en la prueba de las áreas de comprensión de textos, redacción, y literatura y a la valoración de la experiencia de sistemas de admisión de universidades extranjeras de gran éxito.

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